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先行组织者在高中化学教学中的应用探究/国家级省级期刊发表
美国教育心理学家奥苏贝尔提出的先行组织者概念引起了全世界教育家、心理学家的注意,但由于各专家所采取的方法、研究对象的差异,结果也不尽相同。大多的研究结果表明先行组织者能促进学习者有意义的学习及先行组织者对不同学习者的影响程度有差异,也有专家研究得出先行组织者教学策略浪费时间和精力,效果也并不明显。研究结果虽然有差异,但先行组织者教学策略仍然在教学策略、教材编制上占据着很重要的位置。国内对先行组织者研究起于上世纪80年代,研究的重点是先行组织者经典概念及先行组织者经典概念和教学策略对学科教学的影响。但随着现代认知心理学、教学理论的发展和信息技术的出现,先行组织者的概念、呈现方式和应用范围发生了较大程度的变化,但对于具有新内涵的先行组织者对当今教学效果影响的研究较少。本文针对目前的研究现状,重点探讨当今先行组织者的概念、呈现形式、种类、应用范围及完善后的先行组织者在高中化学教学中的实践效果,比较以先行组织者教学策略的实验班级与对照班级学生在学习兴趣、成绩、学习方式的差异。目的是促进先行组织者研究的发展及为新课程改革中遇到的问题解决寻求新的解决手段。本研究选取福州市第四高级中学高中二年级两个班级(4)、(5)班的全体学生作为被试的对象,这两个班级在人数、性别、化学平均成绩都存在较少差异。(4)班为试验班,教师在课前、课堂、课后提供学生相关的先行组织者材料,(5)班为试验控制班,采用传统的教师讲授——学生接受的教学方法。然后,通过单元测试获得两班学生化学成绩,比较实验班级与试验比较班级学生成绩的差异、比较实验班学生中先行组织者对学习差异的学生、性别差异的学生的影响,再通过问卷调查实验班学生对先行组织者教学的看法,先行组织者教学策略对学生学习化学学科的兴趣、学习方式、学习信心等学习因素的影响。本研究得出以下结论:(1)先行组织者材料能有效激活学习者已有的常识,提高学生学习的兴趣,为学习者学习做好认知与情感的准备,从而提高学生在自主学习、合作、讨论、探究等多种学习方式中的学习效果,提高学生学习化学学科的兴趣与热情。(2)先行组织者材料的引入,能有效地促进部分学生从死记硬背的机械学习向多种学习方式的转变,完善学生的学习策略,少数的学生也能将先行组织者的学习方法迁移到其它学科的学习。(3)先行组织者材料在提高学困生成绩方面效果显著。(4)先行组织者教学策略在某种程度上更能促进女生接受学习化学常识,提高女生思维的灵活度。目前我国的初高中的化学教材都发生了较大的变化,初中教材设计的一个目的是让学生从社会、生活、环境、科技热点、国防建设等多种角度认识化学在人们日常生活中的价值,这些教育理念落实到教材编制上,教材内容显示化学常识难度下降,趣味性明显提高。在学生认识化学、提高学习化学兴趣的同时,也在某种程度上导致了学生对化学学习上的一个误区:化学学科很好学,像历史、地理、政治一样,考前背一背,把记住一些化学式和物质基本性质等价于学会化学。而高中教材难度虽然有所下降,但其毕竟是理科,其高度的抽象性、概括性、逻辑性等本质属性仍然存在,又因化学必修模块、选修模块的存在,使化学常识分散与不同的教材里,常识的系统性、逻辑性降低,而教材学习之间的时间跨度也带了认知上的困惑。高中阶段,学生若以死记硬背的机械学习方式学习必修、选修的理科化学,必然会导致种种的困惑。化学新课程倡导探究学习、自主学习、合作学习等多种学习方式,不少教师也都积极尝试新的教学方式,但从教学实际情况来看,仍存在不少的假探究、无效合作、低效自主学习等情况,原因在哪里?出路在哪儿?美国各州学校班级为20-30人,德国33人、英、法、前苏联每个班为40人,而福州市区大概50人,条件相对较差的县城班级人员数可能会更多,如我省县城最好的高中,每个班级的平均人数是88人。班级人数过多,使统一形式的教学难以选取教学的起点,更不用说因材施教,促进全体学生全面发展了。美国著名教育心理学家奥苏贝尔提出促进学生有意义学习的方法——先行组织者教学,目的是引起学生的注意,激活学生的与新常识相关的原有常识,有利于常识的系统化建构,提高常识的记忆与迁移效果。这是已研究得出的结论,但由于先行组织者的发展,体现了对课堂教学结构的影响,其功能也有着进一步的变化,因此,本文在当今认知心理学理论、教育教学理论和教学媒体的条件下,探讨了先行组织者在形式、选取水平、种类、内容等方面的变化发展,及在高中化学教学中的应用研究。论文分为以下六个部分。绪论部分。本部分简要分析了当前新课程改革中出现的问题,详细先容了国外教育学者对先行组织者的研究现状,总结了国内近期有关研究先行组织者的主要方向和内容,分析了先行组织者新的历史时期所具有新的内涵,且对促进新课程改革中部分问题的解决有一定程度参考价值,据此,提出了本文研究的主要内容和方向。第一章先行组织者理论基础。本章是研究先行组织者所依据的理论基础。本文从现代认知心理学、最近发展区理论、建构主义及现代教学中的教为主导、学为主体的教学原则出发,探讨新时期先行组织者的概念、存在形式、内容、应用范围,据此来构建先行组织者在高中化学教学中的应用框架。第二章先行组织者常识概述。本章纤细先容了经典先行组织者概念出现的历史背景、经典定义、存在形式及其作用、国内外的发展状况及不同教育教学专家对先行组织者的评价及其在教育教学中的意义,除此之外,本章根据现代认知心理学、最近发展区理论、建构主义及教为主导、学位主体的教学原则、借助信息技术的优势,在前人研究的基础之上,丰富了先行组织者的存在形式、内容及呈现形式、选取水平,进一步清晰地描述了先行组织者的呈现顺序及应用范围、原则。这一章为先行组织者在化学教学中的多样化形式的应用奠定了基础。第三章研究的方法与内容。本章主要先容了本文研究的主要目的、研究方法、研究对象、研究材料、研究过程,并对相关内容设计案例加以说明。除此之外,本章重点论述了先行组织者在高中化学课堂教学中的流程图,即在新常识学习之前,通过网络或直接以学前引导等学生熟悉的方式把与新常识相关材料发到学生手中,为学生学习做好常识储备和心理准备,激发学生求知欲望。学生借助于学习材料学习之后,基本上能完成现有学习水平的发展,这方便了教师集中授课时选取教学起点,同时学生还可将学习中的问题以网路传输等直接反馈给教师,便于教师了解学生的学习状况,使教师在课堂上能够有所针对地解决学生学习中的问题。在学习常识之后,教师不仅要引导学生对所学常识进行巩固联系,更重要的是培养学生利用思维导图、概念图等App梳理常识点的习惯和能力。这样的教学流程使学生在整个学习过程当中有着较多的自主学习的机会,且伴随着教师的有效引导,学生在教师课堂教学之后,通过概念梳理、常识归纳等方法理清常识之间的联系与区别,发现并及时弥补学习中的问题,使学生在整个学习过程当中积极主动地学习,积极地反思学习内容,同时也为教师所采用教学策略的科学性提供了一个参考。第四章数据与调查结果分析。本章主要对试验班级中前后总体成绩、男女生成绩、及学习优秀者和学困者的成绩差异做数据分析,研究先行组织者教学策略的作用和价值。教学策略是否有效,学生最有发言权,因此本章设计先行组织者策略教学效果问卷调查,以进一步探究先行组织者的有利及不利的一面,为以后完善先行组织者教学策略提供依据。第五章结论。本章是论文的研究结果,包括如下四个部分。(1)先行组织者材料能有效激活学习者已有的常识,提高学生学习的兴趣,为学习者学习做好认知与情感的准备,从而提高学生在自主学习、合作、讨论、探究等多种学习方式中的学习效果,提高学生学习化学学科的兴趣与热情。(2)先行组织者材料的引入,能有效地促进部分学生从死记硬背的机械学习向多种学习方式的转变,完善学生的学习策略,少数的学生也能将先行组织者的学习方法迁移到其它学科的学习。(3)先行组织者材料在提高学困生成绩方面效果显著。(4)先行组织者教学策略在某种程度上更能促进女生接受学习化学常识,提高女生思维的灵活度。
 
所在期刊:《佚名》
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